Языковая личность как педагогическая и теоретико-методическая проблема. Образовательные технологии в процессе развития вторичной языковой личности, Дипломная работа, 2018 год

Введение

Тема диссертации посвящена вопросу, касающемуся  развития вторичной языковой личности посредством внедрения эффективных педагогических технологий. Этот вопрос является частью более общей проблематики, связанной с межкультурной коммуникацией.

На сегодняшний день развитие вторичной языковой личности является стратегической целью обучения иностранным языкам. Знание структуры, подходов и принципов развития и формирования языковой личности способствует постановке адекватных целей и задач, а также отбор адекватных средств обучения.

Ряд отечественных ученых и методистов, а именно Щукин А.Н., Соловова Е.Н., Гальскова Н.Д., Бим И.Л. и другие предлагают подробно разработанную методику обучения иностранным языкам посредством формирования всех видов речевой деятельности с целью развития коммуникативной компетенции. При этом обоснование социокультурного компонента обучения общению на иностранном языке раскрыто в меньшей степени. Вместе с тем понимание наличия национального инварианта в основе формирования любой языковой личности позволяет осознать социальную и культурную природу личности.

Лишь осознание причастности языковой личности к конкретной культуре, осознание ее диалогичности позволяет развивать языковую личность. Поэтому формирование вторичной языковой личности связано со становлением вторичной языковой картины мира и культурной картины мира. Стратегической цели обучения иностранному языку можно достигнуть через познание собственной и иноязычной культур, развитие когнитивных способностей распознавать и интерпретировать социокультурные коды иного лингвокультурного сообщества или развитие социокультурной компетенции. Таким образом, дидактический принцип диалога культур и цивилизаций раскрываются в проблеме формирования языковой личности в полной мере.

Исследование проблемы языковой личности и вторичной языковой личности как педагогической проблемы позволяет уточнить цели и задачи обучения, критерии отбора текстов, методик развития когнитивной, коммуникативной и межкультурной компетенций как черт вторичной языковой личности.

Поиск педагогических технологий, которые позволяют совместить актуальные компетентностный, коммуникативно-когнитивный, проблемно-ориентированный и социокультурный подходы развития коммуникативной и мужкультурной компетенций, остается актуальной задачей.

Учитывая вышеизложенное, актуальность настоящего исследования составляет необходимость уточнения содержания обучения иностранному языку с точки зрения развития черт языковой личности адекватной задачам эффективного иноязычного межкультурного общения и рассмотрение возможностей кейс-технологии как метода формирования межкультурной и коммуникативной компетенций.

В современной науке сложилась школа исследователей, занимающаяся изучением проблемы языковой личности в целом — труды Г.И. Богина, К.Ю. Караулова, в значительной степени опирающихся на выводы в области психолингвистики таких научных деятелей как А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, и методикой обучения иностранным языкам в частности – труды Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, Ю.П. Сурмина, И.И. Халеевой и др. Работы этих авторов и стали методологической основой настоящего исследования. Кроме того, были использованы работы отечественных и зарубежных ученых в области лингводидактики,  лингвокультурологии и социологии.

Научная новизна диссертации выражается в применении

Целью работы является исследование понятия языковой личности,

Цель исследования реализуется через решение следующих частных задач:

Объектом исследования является овладение умениями распознавания и

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ лингвистической и психолингвистической литературы по проблемам языковой личности, формирования личности, анализ методической, психологической и педагогической литературы в части преподавания иностранного языка в высшей школе; анализ педагогической технологии кейс-метод.

Теоретическая значимость работы состоит в возможности ее

Практическое значение  диссертации заключается в привлечении ее

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.

Содержание работы.

Введение. В этой части диссертации содержится обоснование актуальности и новизны темы, ее теоретической и практической значимости, формулируются ее цель и задачи, определяются  методы исследования.

Глава I «Языковая личность как педагогическая и теоретико-методическая проблема» посвящена рассмотрению основных понятий и положений данной области исследования, а именно проблемы языковой личности, ее структуры, модели и дидактических возможностей моделей, а также подходов в формировании вторичной языковой личности.

Глава II «Образовательные технологии в процессе развития вторичной языковой личности» представляют собой анализ требований к эффективности педагогической технологии, рассмотрение возможности кейс-метода в интеграции современных подходов в методике преподавания иностранных языков таких как: лично-ориентированный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный и проблемный подходы, а также возможности оценивания эффективности технологии в развитии рецептивных и продуктивных умений. Кроме того, во второй главе приводится пример комплекса задания, спроектированного посредством кейс-метода, с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции.

В заключении систематизируются итоги проведенного исследования.

Категория: ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ

Анализ организации ипотечного кредитования в АО Альфа-Банк. Разработка рекомендаций по совершенствованию ипотечных программ, Дипломная работа, 2018 год Управление непрерывным профессиональным развитием педагога в условиях дошкольной образовательной организации, Дипломная работа, 2018 год